Herramientas y recursos de apoyo en el diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Existen diferentes definiciones, el Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje menciona que son entidades, que pueden ser digitales o no, pero sí reutilizables en ambientes de aprendizaje auxiliados por la tecnología.  Uno de los autores más reconocidos en este ámbito, Wiley (2000), citado por Ramírez (2009), lo reduce sólo a recursos digitales aunque enfatiza en la característica de ser reutilizable como herramienta de aprendizaje.  De manera más descriptiva, la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) afirma que es una "entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes" (Ramírez, 2009), y agrega que se diseña tomando en cuenta las necesidades del usuario y representa una realidad concreta.

Para cubrir estas últimas características se propone que el OA pueda ser no sólo utilizado sino adaptado a las diferentes circunstancias y necesidades del ambiente de aprendizaje.  Se busca que el OA fomente que se comparta el conocimiento e impulse la innovación educativa a través del deseo de modificar los ya existentes o la creación de otros.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Son materiales, en formato digital depositados en un sitio público, es decir, con acceso abierto y gratuito para usuarios con fines educativos o investigación; puede tratarse de contenidos educativos (programas educativos, módulos de contenido, materiales multimedia, exámenes, etcétera);  herramientas de soporte para el aprendizaje ( software para diseño o entrega de contenidos educativos); y recursos de implementación (licencias de propiedad intelectual para la publicación de materiales, principios de diseño, adaptación de contenido, etcétera) ( Sicilia, 2007).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

El autor Valenzuela (2009), especifica que existen diferentes formas evaluar un aprendizaje en la educación a distancia, de hecho menciona algunas variables que pueden clasificarse de acuerdo al objetivo de la evaluación y los agentes que participan, sin embargo describe siete formas que se utilizan generalmente en los programas de educación a distancia: aplicación de exámenes en forma presencial y virtual; la asignación de trabajos; evaluar el desempeño de un participante en foros asincrónicos y sincrónicos de comunicación; la autoevaluación y coevaluación.

Dentro de los propósitos de diseñar un proceso de evaluación considero importante resaltar el que debe buscar auxiliar a los estudiantes en la identificación de aciertos y corrección de dificultades; además de dar seguridad institucional del grado que obtiene un alumno; y que en todos los casos busque incrementar la motivación intrínseca para aprender.

Ramírez, Montoya María Soledad (2009). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia. En: Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 351-373). México, D.F.: Limusa.

Sicilia, Miguel Ángel (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos (artículo en línea). Recuperado el 26 de abril de 2010, de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Valenzuela, González Jaime Ricardo (2009). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En: Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 377-420). México, D.F.: Limusa.

Aprovechamiento de la tecnología

¿Para qué se usa el radioCHAT?

El principal propósito de aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la educación es fomentar un aprendizaje activo entre los participantes y la creación colaborativa de significados (Burgos, 2009). Aunque el diseño de ambientes de aprendizaje no debe estar determinado por la tecnología, sino que es necesario ponderar las variables que intervienen para facilitar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La radio intreactiva en internet tiene la posibilidad de llegar a comunidades aisladas de forma masiva y personal.  El caso particular del radioCHAT permite establecer una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes y el moderador sin interrupir el audio de la exposición del audio.  Cada sesión de radioCHAT se diseña consdierando los objetivos de aprendizaje y marcando los propósitos instruccionales para obtener el mejor provecho de la interacción que se produce en este espacio.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Los medios audivisuales permiten la participación de alumnos y profesores en la construcción de conocimientos, ya que se propone que no sean sólo receptores, sino generadores de los materiales que se utilizan en el curso; es decir,  su utilización promueve la motivación, transmite experiencias y es una herramienta en la generación de nueva información.

La difusión de los materiales audiovisuales permite que se encuentren disponibles para el usuario cuando lo requiera; la presentación de la información es dinámica y excelente calidad; además de posibilitar la integración de videos, gráficos, textos, etcétera, dentro de la misma ventana. (De León, 2009)

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Como lo afirma Moreno (2008), representa la oportunidad de una tecnología sin hilos.  Es la utilización de medios como la telefonía celular, reproductores de audio-video personales, ipods, para consultar materiales diseñados en curso.  La tendencia de la educación a distancia, influída por el desarrollo de la tecnología, se dirije hacia el aprendizaje móvil, ya que fomenta el uso de prácticas comunicativas síncronas y asíncronas, donde se aprovechen las mejores características de ambas combinadas con el desarrollo de modelos pedagógico acordes a la nueva modalidad.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Es parte de los nuevos recursos que la tecnología ofrece la educación, se trata de un pizarrón conectado a una computadora y un proyector, donde se combinan los recursos multimedia.

En general esta herramienta hace más atractivas las clases ya que provee el uso de recursos como la presentación de sitios web, videos, audios, email, aplicaciones educativas, etcétera; promueve la participación al aumentar los niveles de acción entre el profesor, los alumnos, el contenido y la tecnología; optimiza el tiempo dedicado a la materia, al utilizar nuevas fuentes de recursos educativos. (MITC, 2010)

Al mismo tiempo aumenta la atención y retención de los alumnos; facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, por ejemplo de los alumnos de aprendizaje visual, de aprendizaje cinestético o táctil; ayuda en la educación especial, pues compensa los problemas de visión, audición o coordinación motriz.

Referencias

Burgos, Aguilar José Vladimir,  (2009). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En: Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 241-276). México, D.F.: Limusa.

De León, Medina Alfonso, (2009). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En:  Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 187-207). México, D.F.: Limusa.

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula (artículo virtual). Recuperado el 10 de abril de 2010, de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Moreno, Castañeda M. (2008). Innovación social y educativa. La educación en ambientes virtuales como una alternativa innovadora.  En El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina (pp. 189-212). México, D.F. : Edt. ILCE.

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

A partir del siglo XIX la tecnología se ha desarrollado de manera vertiginosa, aunque en un principio las herramientas sólo se vislumbraban como apoyo de una empresa, con el tiempo fueron influyendo en su transformación.  Entre sus principales influencias, la tecnología fomentó la centralización o descentralización de procedimientos, pero su evolución ha provocado y se encamina a provocar cambios en proyectos o procesos, es decir, de una manera integral en la estructura de una organización.

Por ejemplo, actualmente internet contiene el mayor cúmulo de información organizada en texto, imagen y sonido que proporciona a los usuarios a través del correo electrónico, telnet, FTP, gopher, www y navegadores, entre otros. Estas herramientas, al servicio de la educación a distancia han incrementado las posibilidades de una comunicación de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ofrece la modalidad de educación a distancia, así como el seguimiento al proceso en general.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Es la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida. (Fox, Michael, 2002, citado por Mortera, Fernando, 2009)

Si bien el término b-learning aparece a principios de este siglo (Aiello y Willem, 2004), cabe aclarar que la interacción entre la educación a distancia y la presencial no es nada nueva. En la práctica se aplica de diversas maneras desde hace tiempo. (Méndez, 2008)

El estudiante aunque ubicado en espacio diferente al del profesor aprende de forma independiente y también colaborativa.  El formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Desde la perspectiva de Lozano (2009), el diseño instruccional de un determinado curso debe tomar en cuenta las diferentes características de los usuarios, incluyendo el estilo de aprendizaje para eficientar las condiciones del curso y obtener mejores resultados.

La educación a distancia, como un ambiente de aprendizaje, ha sido transformado por las NTIC en cada uno de los elementos que la conforman; según Enríquez (2008), el ambiente de aprendizaje se refiere a los elementos físicos y sociales que permiten lograr un objetivo de aprendizaje.  Para un análisis más específico, la autora cita a Madrazo (2004) quien identifica que está compuesto por cuatro elementos: físico (aulas, laboratorios, bibliotecas y asesorías); social (espacios donde se desarrollan actividades entre los actores); disciplinar (cuando se establecen la posibilidad de realizar investigación formal o programas curriulares); e institucional (respaldo que ofrece la escuela para dar pertenencia a la comunidad estudiantil).

De tal forma que las NTIC llevaron a que los espacios físicos donde se lleva a cabo la educación a distancia se transformaran en espacios virtuales; incrementando la comunicación entre el profesor y el estudiante a través de los diferentes entornos digitales y haciendo más eficaz la comunicación entre ellos a través de diferentes programas con opción a actividades grupales; y respaldados por su institución de manera más directa y reconocida. 

Aunque la tecnología ha sido decisiva en la modificación de los ambientes de aprendizaje, considero que el reto sigue siendo la conformación de programas con objetivos enfocados al desarrollo integral de los seres humanos y no sólo una capacitación en algún tema académico. El uso de los medios de comunicación no debe reducirse sólo saber cómo acceder a ellos, sino a una transformación en las habilidades de los estudiantes en favor de su capacidad para adaptarse a los cambios tecnológicos que vive la sociedad donde se desenvuelve.

 

Alanís, González Macedonio (2009). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 107-123). México, D.F.: Limusa.

Enríquez, Vázquez L. (2008).  Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro. En El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina (pp. 267-280). México, D.F. : Edt. ILCE.

Lozano, Rodríguez Armando (2009). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 157-183). México, D.F.: Limusa.

Méndez, Martínez Jorge (2008). Notas sobre blending learning (artículo en línea). Recuperado el 25 de febrero de 2010, de http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed07/jorge.php

Mortera, Gutiérrez Fernando (2009). El aprendizaje híbrido o combinado (blended learning). En Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 125-156). México, D.F.: Limusa.

Criterio	Blended Learning (aprendizaje híbrido o combinado)
Diseño de Programa	Martha Beatriz Casarini sugiere que “la ausencia de la una relación cara a cara […] conduce a los alumnos a apoyarse mucho más en los programas de los cursos montados electrónicamente.El diseño se convierte, de eso modo, en una guía obligada y necesaria para acceder a los aprendizaje” (Lozano, 2007. p. 212, citado por García, 2009).
Elementos utilizados	1. clase presencial tradicional en salones y laboratorios (instrucción cara a cara 2. actividades de lectura (textos impresos) 3. cd-rom (contenido para aprendizaje autónomo) 4. herramientas de soporte (software colaborativo, discusiones en foros) 5. capacitación a distancia (videoconferencia, audioconferencia) 6. aprendizaje y capacitación con base en la web -interne (clases virtuales) 7. capacitación asincrónica con base en la web e instrucción online (correo electrónico-email, plataformas educativas a distancia -e-learnning platforms-, foros de discusión) 8. capacitación sincrónica con base en la web (chatrooms, conferencia vía computadora, etc.) (Kerres, Michael  y De Witt, Claudia (2003), citados por ITESM 2009)
Comunicación	Desde el punto de vista de la comunicación, se establece una direccionalidad flexible, horizontal, por un lado, y crítica, por el otro. En cuanto a la horizontalidad se trata de una disminución de una toma de decisiones de aplicación y flujo de información de origen unidireccional, como ya se prevé en aplicaciones y conceptos del blended learning (Grané Oró, 2004, citado por Méndez, 2008)
Costos	El costo está directamente conectado con el presupuesto de la institución educativa. La instrucción cara-a-cara a menudo es mucho más cara que los formatos de educación a distancia. Una limitación para el buen desarrollo del aprendizaje combinado sería la enorme inversión requerida para tener los componentes necesarios de la educación a distancia disponibles a pesar de que la entrega educativa, ya teniéndolo todo, es poco cara. (Uresti, 2009)

La sociedad del conocimiento reta a la educación

Los textos del primer módulo conciben la tecnología como un componente esencial de cambio en las instituciones educativas, al promover el diseño de ambientes interactivos que buscan desarrollar un aprendizaje activo en los estudiantes, que responda a las exigencias de la sociedad de conocimiento que vivimos actualmente.

En primera instancia, se enlistan las principales características de la sociedad del conocimiento donde el uso de la información forma parte de su crecimiento económico, se resalta la importancia del aprendizaje y el alto potencial de la tecnología para eficientar su proceso.

Se trata de una sociedad que exige a la educación una oferta de aprendizaje permanente congruente a los cambios que se van dando; que desarrollen nuevas habilidades en los ciudadanos y las actualicen de manera permanente. En este contexto, los autores Buendía y Martínez (2009) identifican la universidad como una institución donde el conocimiento, la cultura y la sociedad se interconectan.

Por su parte Heredia y Romero (2009) realizan la descripción de un modelo pedagógico centrado en el estudiante, que puede responder a los requerimientos de la nueva sociedad.  De manera gráfica representan cada uno de los elementos del proceso educativo como un círculo periférico al alumno, rodeado por un contexto institucional, cultural y económico.

Se pondera el conocimiento previo de las características del alumno para realizar un diseño instruccional acorde a las necesidades personales, sociales, académicas y laborales detectadas en él.  El objetivo es que el estudiante tome un papel protagónico en su proceso de aprendizaje a través de diferentes actividades que incrementen su motivación por aprender, hagan perdurable y profundo lo aprendido.

En el modelo centrado en el estudiante, resalta también la tarea del profesor como un facilitador de aprendizajes significativos y perfeccionador de sus habilidades de diseño; conocedor de estrategias didácticas que desarrollen habilidades en el aprendiz que le permitan el conocimiento y perfeccionamiento de su práctica laboral.

El último texto explica el proceso a través del cual se introduce una innovación tecnológica en el ámbito educativo, subrayando la importancia de la planeación para una implementación exitosa y perdurable.

Considero que al tratar temas que evolucionan rápidamente como la tecnología, fue acertado elegir lecturas que se escribieron recientemente, ya que proporcionan una visión más cercana a la realidad en el tema la inserción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la educación. 

Pienso que la propuesta de un modelo centrado en el alumno sí responde a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y es una opción educativa para que las personas podamos acceder a un mejor nivel de vida en el entorno que vivimos y que cambia constantemente; estimo que si el objetivo del modelo es fomentar el compromiso social del estudiante, se convierte en una posibilidad de influir de manera positiva para la población en general.

Los modelos educativos a distancia, basados en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) se erigen como una posible solución a las necesidades del mundo globalizado, ya que, por definición, la educación a distancia es una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos alrededor del mundo, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso con su preparación académica (Padula, 2000).

Alanís, González M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos, Aguilar V. y Lozano, Rodríguez A. (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. México, D.F.: Trillas.

Buendía, Espinosa Agustín y Martínez, Sánchez América (2009). Hacia una nueva sociedad del conocimiento: Retos y Desafíos. En Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 77-106). México, D.F.: Limusa.

Heredia, Escorza Yolanda y Romero, Murguía María Elena (2009). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona. En Lozano, Rodríguez A. y Burgos, Aguilar V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 53-75). México, D.F.: Limusa.

Padula, P. J. E. (2000) Educación a Distancia ¿Un gran negocio o una solución democratizadora? (Artículo en línea). Consultado el 5 de febrero de 2010, desde: http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/3923703.asp